Добавлено (22.03.2012, 04:19)
---------------------------------------------
Письменность третьего уровня - слогово-пиктографическое письмо.
От простого пиктографического письма оно отличается тем, что в азбуке используются лишь те пиктограммы, которые произносятся как один слог. В восточных языках таких слов очень много. Так слогово-пиктографические азбуки Японии, Китая, Кореи насчитывают 200-300 знаков.
Маленькие япончики легко овладевают такой азбукой в возрасте четырех-пяти лет. Причем на обучение чтению у них уходит буквально несколько минут. Далее они просто соединяют короткие слоги в более длинные слова.
Овладев такой письменностью, японские и китайские дети затем легко понимают принципы европейской фонемной письменности. Известно, что японцы и китайцы владеют английской грамотой куда лучше самих англичан и американцев.
По статистике уровень дислексии в Японии и в Китае равен нулю.
Исторически сложившееся направление письма и чтения - сверху вниз, что соответствует правостороннему восприятию древних людей и современных детей.

Письменность четвертого уровня сложности - консонантное письмо. Применяется нынче на Ближнем Востоке у арабов и у евреев.
Вся азбука консонантной письменности представляет собой 30-40 букв, только согласных.
Однако каждая буква может прочитаться вслух сразу в сочетании с любой огласовкой.
То есть буква М может прочитаться и как М, и как МА, и как МИ, и как МУ.
Таким образом слово из трех буква МСК может быть прочитано как МАСКА, или МИСКА, или МЫСОК, или МУСИК, или МЯСКО.
Исторически сложившееся направление чтения в этих азбуках - справа налево.
Когда российские дети, обучаясь чтению, пытаются сделать свои первые записи слов и пропускают при этом гласные буквы - это никак не говорит о дислексии ребенка. Малыш всего лишь органично повторяет принципы консонантного письма, и взрослые совершенно напрасно устраивают вокруг этого ажиотаж. Это естественный этап овладения письменностью, этап органичный и сам собой проходящий.
Консонантной письменностью легко овладевают дети в возрасте пяти-шести лет, иногда чуть раньше.

Добавлено (22.03.2012, 04:20)
---------------------------------------------
[/u]Пятый по сложности уровень - фонемная консонантно-вокальная письменность славян.
От консонантной ближневосточной письменности она отличается применением гласных букв.
Еще в XI веке славяне пропускали при письме все безударные огласовки, записывая лишь ударные, причем гласные буквы записывались не в одну строчку с согласными, а над ними.
Таким образом славянская письменность была крайне приближена к письменности консонантной, в ней подчеркивалась неотрывность огласовки от консонанты.
Позднее на месте безударных огласовок стали записываться гласные буквы "ер" (Ь) и "ять" (Ъ), и лишь после Октябрьской революции эти две гласные буквы были из русской азбуки выкинуты.
То есть там, где в словах до революции насчитывали четыре фонемы (например в словах ДОМЪ, СОКЪ, ДУБЪ), теперь стали учитывать лишь три фонемы.
Технология фонемо-буквенного анализа, предложенная в середине XIX века К.Д.Ушинским, практически потеряла всякий смысл. Язык-то остался прежним, да вот анализировать его стали иначе, с кучей ошибок.
Далее последовало полное искажение фонетической теории, подмена многих теоретических понятий, и то, что сегодня учат студенты-филологи в институтах, на самом деле является полной абракадаброй.
Совершенно не удивительно, что этот искаженный анализ дается детям чрезвычайно трудно - логика современного анализа подчас сильно противоречит тому, что ребенок сам произносит и что он слышит.
Пытаясь облегчить ребенку овладение письменной речью, учителя и логопеды старательно развивают ребенку так называемый фонематический слух. Ужасно вредное занятие, страшно разрушающее ребенку слух речевой.
Результат - год от года всё увеличивающаяся эпидемия дислексии.
Причина этого явления проста: фонема сама по себе не является речевым звуком.
Фонема - это всего лишь частичка звука, условная половинка, согласная или гласная характеристика звука.
Разделяя звук на две условные половинки-характеристики и записав эти характеристики в виде отдельных согласных и гласных букв, ребенок оказывается неспособен снова соединить их в одну слитнозвучащую звуковую величину.
Уровень абстрагирования в этом процессе намного превышает уровень абстрактного мышления ребенка 7-8, а иногда 9-10 лет.

Шестой уровень сложности письма и чтения - фонемная консонантно-вокальная письменность Западной Европы.
Мало того, что одна фонема сама по себе не является реальным речевым звуком, но является лишь условной частичкой звука, так еще одна фонема в Западной Европе может записываться сочетанием сразу нескольких букв.
То есть буква иногда оказывается абстракцией не первой степени, а абстракцией второй и третьей степеней.
По этой причине в Западной Европе и в Америке огромное количество взрослых людей так и не научилось читать вовсе, даже по окончании школы.
Лично я зарабатывал в Германии тем, что обучал чтению взрослых немцев, на которых пдегагогика поставила штамп "легастеник" еше в школьные годы. При понимании природы этой самой "легастении" мне хватало нескольких месяцев, чтобы привести этих взрослых людей к вполне быстрому осознанному чтению.

Последний уровень сложности письменности - бинарные системы, состоящие лишь из двух видов значков, например точки и тире в азбуке Морзе.
Из этих точек и тире составляются буквы, из букв составляются фонемы, из фонем составляются реальные звуковые величины, и в конце концов из реальных звуков составляются устные слова, наделенные смыслом.
Как вы понимаете, для овладения подобной цепочкой необходимо гораздо более, чем понимание ребенка.

Вот так вот выглядит теоретический обзор, предлагаемый мною к теме "Раннее обучение чтению - чего больше пользы или вреда".
Надеюсь, не утомил?

Добавлено (23.03.2012, 01:50)
---------------------------------------------